{"id":170,"date":"2019-04-16T07:41:52","date_gmt":"2019-04-16T07:41:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.utu.fi\/erappu\/?page_id=170"},"modified":"2019-07-18T12:56:55","modified_gmt":"2019-07-18T12:56:55","slug":"pedagogisesti-mielekas-video","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogit.utu.fi\/erappu\/pedagogisesti-mielekas-video\/","title":{"rendered":"Pedagogisesti mielek\u00e4s video"},"content":{"rendered":"

Viihdytt\u00e4v\u00e4, kiihdytt\u00e4v\u00e4 vai pikakelattava<\/h2>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 miten teen tehokkaita opetusvideoita?<\/h2>\n

Satu Hakanurmi<\/em><\/p>\n

Videoiden k\u00e4ytt\u00f6 opiskelun yksinomaisena tai t\u00e4ydent\u00e4v\u00e4n\u00e4 oppimateriaalina kasvaa koko ajan. Videoiden tekeminen on entist\u00e4 helpompaa ja kuka tahansa voi tehd\u00e4 niit\u00e4 omalla tietokoneella, tabletilla tai puhelimella. YouTube, KhanAcademy ja MOOC-kurssit ovat tehneet opetusvideoista l\u00e4hes itsest\u00e4\u00e4nselvyyden v\u00e4h\u00e4nk\u00e4\u00e4n vakavasti otettavissa koulutusorganisaatioissa. Hyv\u00e4 opetusvideo on sellainen, mink\u00e4 avulla opiskelijat p\u00e4\u00e4sev\u00e4t eteenp\u00e4in oppimisessaan osaamistavoitteiden suunnassa. Opettajalle siirtyminen luokkahuoneesta opetusvideoihin on haastava siirtym\u00e4, joka koetaan usein ep\u00e4mukavaksi. Videoiden tekemiseen kysyt\u00e4\u00e4n paitsi teknist\u00e4 tukea my\u00f6s pedagogista n\u00e4k\u00f6kulmaa. Kyse ei ole pelk\u00e4n opetusvideon teosta vaan opettajan uusi rooli laittaa miettim\u00e4\u00e4n opetuksen ja oppimisen perusasioita eli onko opetus riitt\u00e4v\u00e4n hyv\u00e4\u00e4 kun jaetaan tietoa laadukkaissa videoissa ja mihin opettajan kannattaa k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 resurssinsa?<\/em><\/strong><\/p>\n

Mik\u00e4 muuttuu kun luento korvataan opetusvideolla?<\/h2>\n

Kun opetusta siirret\u00e4\u00e4n verkkoon korkeakouluopetusta ja -oppimista rytmitt\u00e4neist\u00e4 rakenteista katoavat 1,5 tunnin opetussessiot ja ne korvautuvat lyhyemmill\u00e4 opetus- ja oppimistuokioilla. L\u00e4hiopetuksessa opiskelijoiden keskittyminen pysyy yll\u00e4 pidempi\u00e4 jaksoja kuin yksin koneen \u00e4\u00e4rell\u00e4 ty\u00f6skennelless\u00e4 koska hyvill\u00e4 luennoilla my\u00f6s keskustellaan, tarkennetaan ja syvennet\u00e4\u00e4n asioita yhdess\u00e4. Opetuksen ja oppimisen rytmitykseksi verkossa ja videoilla sopii pomodoro-tekniikka<\/a>, jossa keskittyminen jakaantuu 25 minuutin jaksoihin joita erottaa lyhyt tauko. Video, siihen liittyv\u00e4t tekstit ja teht\u00e4v\u00e4t on suositeltavaa saada mahtumaan 25 minuutin ty\u00f6skentelyyn. N\u00e4it\u00e4 opiskelija voi tehd\u00e4 useita per\u00e4kk\u00e4in.<\/p>\n

Opettajat ovat ep\u00e4tietoisia mink\u00e4laisia heid\u00e4n tekemiens\u00e4 videoiden tulisi olla. Yht\u00e4\u00e4lt\u00e4 paineita luo ammattilaisten vuosien koulutuksella tekem\u00e4t verkkosis\u00e4ll\u00f6t. Toisaalta taas nuorten videoblogit ja tapa k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 YouTube:n tutoriaaleja aiheen kuin aiheen oppimiseen oli kyse sitten ruoanlaitosta tai jakop\u00e4\u00e4nhihnan vaihtamisesta. Mihin t\u00e4ss\u00e4 sijoittuu korkeakouluopettajan opetusvideo? Vastaus on yksinkertainen: se sijoittuu juuri siihen mihin opettaja sen haluaa sijoittuvan ja mit\u00e4 resursseja oma korkeakoulu siihen tarjoaa. Opiskelijalle sis\u00e4lt\u00f6 on kuningas ja seuraavaksi eniten he arvostavat opettajan henkil\u00f6kohtaista panosta eli opettajan persoonan peliin laittamista. Samuli Siltanen<\/a> on matematiikan professori Helsingin yliopistossa ja k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 YouTube -videoiden tekemiseen runsaasti aikaa ja osaamista. Minimiss\u00e4\u00e4n jaat oman kertojan\u00e4\u00e4nesi ja esimerkiksi tietokoneesi n\u00e4yt\u00f6n kuten olen itse tehnyt kuusi vuotta sitten tehdyss\u00e4 opetusvideossa<\/a>. Tavoitteita voi nostaa korkeammalle ajan kanssa, mutta t\u00e4rkeint\u00e4 on l\u00e4hte\u00e4 liikkeelle nyt ja pit\u00e4\u00e4 aloituskynnys matalana. Oma persoona kannattaa laittaa peliin siten kuin se tuntuu itsest\u00e4 mukavalta. Monet opetusvideot julkaistaan joka tapauksessa suljetuissa Moodle-ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4. Yleens\u00e4 opetusvideoita katsotaan v\u00e4hemm\u00e4n kuin uskomme eli yleis\u00f6n\u00e4 ovat l\u00e4hinn\u00e4 ko. kurssin opiskelijat. Olennaista on saada opiskelijat pysym\u00e4\u00e4n kiinni oppimisen imussa eli osallistaa heit\u00e4 videoiden katsomiseen ja oppimiseen aktivoinnin, vuorovaikutuksen ja ohjauksen avulla. MOOC-kursseilla monet opiskelijat katsovat vain videot ja sivuuttavat teht\u00e4v\u00e4t ja vuorovaikutuksen muiden opiskelijoiden kanssa.<\/p>\n

Tutkimustulokset kertovat ett\u00e4\u2026<\/h2>\n

Tutkijat analysoivat 6,9 miljoonaa MOOC-kurssien videonkatselukertaa ja l\u00f6ysiv\u00e4t opetusvideon k\u00e4ytt\u00f6\u00e4 lis\u00e4\u00e4vi\u00e4 ominaisuuksia. Huomioi t\u00e4m\u00e4n pohjalta tehdyt suositukset kun l\u00e4hdet muuntamaan omaa opetusta videoperustaiseksi kokonaan tai vain osittainkin. Opetusvideoiden k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n liittyviss\u00e4 tutkimuksissa ei juurikaan ole kyseenalaistettu, mink\u00e4laista oppimista videot saavat aikaan ja mitk\u00e4 asiat kuvaavat l\u00e4hinn\u00e4 opiskelijoiden k\u00e4ytt\u00f6tottumuksia videoiden katselussa. Verkko- ja monimuotoisissa opinnoissa on tietenkin olennaista saada opiskelijat sitoutumaan videoiden katseluun, jotta opinnot ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n etenev\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Tutkimustulos<\/strong><\/td>\nSuositus jatkoon<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Lyhyet videot ovat kiinnostavampia kuin pitk\u00e4t.<\/strong><\/td>\nK\u00e4yt\u00e4 aikaa videoiden ennakkosuunnitteluun ja muodosta videoista sarja enint\u00e4\u00e4n kuusi minuuttia pitki\u00e4 videoklippej\u00e4.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Opettajan puhuvalla p\u00e4\u00e4ll\u00e4 varustetut luentokalvot koetaan kiinnostammaksi kuin pelk\u00e4t luentokalvot.<\/strong><\/td>\nK\u00e4yt\u00e4 aikaa videoiden viimeistelyyn siten, ett\u00e4 opettajan puhuvat kasvot n\u00e4kyv\u00e4t siihen sopivissa kohdissa.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Opettajan persoona tekee videoista kiinnostavampia kuin studiossa tehdyt \u00e4\u00e4nitykset.<\/strong><\/td>\nPyri kuvaamaan informaaleissa olosuhteissa eli et v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 tarvitse erillist\u00e4 studiota ja ammattilaistason laitteita.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
KhanAcademy:n kaltaiset piirrostutoriaalit ovat kiinnostavampia kuin PowerPoint-esitykset tai sis\u00e4ll\u00f6n esittely tietokoneen n\u00e4yt\u00f6lt\u00e4.<\/strong><\/td>\nKerro sek\u00e4 visuaalisesti n\u00e4ytt\u00e4en ett\u00e4 puheen avulla.\u00a0 Puhu ilman muistiinpanoja ja ilman ylenpalttista harjoittelua.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Edes korkealuokkaiset luentosalitallenteet eiv\u00e4t ole kiinnostavia MOOC-kurssien materiaaleja. Tietylle kohderyhm\u00e4lle tai kurssille tehdyt videot koetaan paremmiksi.<\/strong><\/td>\nJos luentosalitallenteita halutaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 ne tulisi suunnitella MOOC-formaattia silm\u00e4ll\u00e4pit\u00e4en eli esim. jakaa pienempiin osiin.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Videot joissa opettaja puhuu nopeasti ja innostuneesti ovat kiinnostavia.<\/strong><\/td>\nOpettajien kannattaa v\u00e4litt\u00e4\u00e4 videoissa omaa innostumistaan aiheesta eik\u00e4 tarkoituksellisesti hidastaa puhetta.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Taulukko 1. Videoiden katsominen MOOC-kursseilla ja suosituksia jatkoon (Guo, P., Rubin, R. & Kim. J. 2014).<\/p>\n

Oppimisen tehostaminen videoiden avulla<\/h2>\n

Monien tutkimusten ja meta-analyysien mukaan video voi olla opetuksen kannalta tehokas media. Pedagogisesti mielek\u00e4s video optimoi katsojan kognitiivista kuormaa, sitouttaa opiskelijoita videon katsomiseen ja tukee aktiivista oppimista.<\/p>\n

Katsojan kognitiivinen kuorma videoita katsellessa ei k\u00e4y liian suureksi opetusvideoissa kun niiss\u00e4 huomioidaan seuraavat asiat:<\/p>\n

Palastelu<\/strong> \u2013 Jaksota videot siten, ett\u00e4 katsojan on mahdollista kontrolloida etenemist\u00e4\u00e4n. Suosi lyhyit\u00e4 videoita sarjana pitkien sijaan ja sijoita videoihin v\u00e4likysymyksi\u00e4.<\/p>\n

Modaliteettien hy\u00f6dynt\u00e4minen<\/strong> \u2013 K\u00e4yt\u00e4 sek\u00e4 verbaalista ett\u00e4 visuaalista ilmaisua. Selosta animaatio sen sijaan ett\u00e4 lis\u00e4\u00e4t siihen tekstihuomioita. Pelkk\u00e4 puhuva p\u00e4\u00e4 ei tuo sis\u00e4lt\u00f6\u00f6n lis\u00e4informaatiota.<\/p>\n

Karsiminen<\/strong> \u2013 Poista videosta ylim\u00e4\u00e4r\u00e4inen sis\u00e4lt\u00f6. J\u00e4t\u00e4 videon ulkopuolelle asiat, jotka eiv\u00e4t liity oppimistavoitteisiin. My\u00f6s musiikki, monimutkaiset taustat ja erikoistehosteet viev\u00e4t katsojan huomiota.<\/p>\n

Korostaminen<\/strong> \u2013 Nosta esiin olennaisia ideoita ja k\u00e4sitteit\u00e4 symbolein tai tekstein. Avaintiedon korostaminen auttaa katsojaa kohdistamaan huomiota, muistamaan ja soveltamaan tietoa muualla.<\/p>\n

\u2460 Mieti mik\u00e4 on videosi p\u00e4\u00e4viesti?<\/strong> Pohdi vaihtoehtoja miten kerrot ja n\u00e4yt\u00e4t sen katsojalle korostaen keskeisi\u00e4 asioita ja minimoiden ylim\u00e4\u00e4r\u00e4isen h\u00e4lyn? Milt\u00e4 haluat videon lopputuloksen n\u00e4ytt\u00e4v\u00e4n?<\/p>\n

Videon katsojaluvut kasvavat kun videolla on suora yhteys oppimisteht\u00e4viin<\/h2>\n

Opiskelijat katsovat sellaisia videoita, jotka on integrroitu opintojen aikana teht\u00e4viin teht\u00e4viin tai opintojen suoritukseen. T\u00e4m\u00e4 koskee my\u00f6s muita verkkokurssien teht\u00e4vi\u00e4 eli opiskelijat tekev\u00e4t yleens\u00e4 sen mik\u00e4 on pakollista opintojen suorittamisen kannalta. Verkko-opiskelussa kurssin suoritukseen kannattaa sis\u00e4llytt\u00e4\u00e4 useita pieni\u00e4 teht\u00e4vi\u00e4 yhden lopputeht\u00e4v\u00e4n sijaan tai sen rinnalla.<\/p>\n

\u2461 Sido opintojen videot oppimisteht\u00e4viin tai opintosuoritukseen. <\/strong>Varmista ett\u00e4 opiskelijat katsovat videot linkitt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 videot opiskelijoiden itsen\u00e4isesti tai ryhm\u00e4ss\u00e4 tekemiin teht\u00e4viin. N\u00e4it\u00e4 voivat olla lyhyet videoiden katseluun liitetyt kyselyt, valinnaiset teht\u00e4v\u00e4t tai osallistuminen keskusteluun tai pienryhm\u00e4ty\u00f6skentelyyn. H5P-aktiviteettien<\/a> avulla luot monipuolisia videoesityksi\u00e4, joihin liittyy opiskelijan aktivointia pienill\u00e4 teht\u00e4vill\u00e4.<\/p>\n

Esimerkki 1:<\/em> Turun yliopiston Sote-akatemian Monelle-opintojaksolla<\/a> k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n potilastapausten parissa ty\u00f6skentelyn tukena pienryhmille tarkoitettuja videota. Tarkoitus ei ole antaa opiskelijoille valmiita vastauksia moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n vaan johdattaa pienryhmi\u00e4 tarinallisesti erilaisten potilastapausten tarkasteluun ja hoitosuunnitelman laadintaan.<\/p>\n

Esimerkki 2:<\/em> Edellisen vuosikurssin opiskelijan tekem\u00e4 Pecha Kucha<\/em> \u2013esitys toimii esimerkkin\u00e4 seuraavan strategisen viestinn\u00e4n kurssin opiskelijoille kurssin oppimisteht\u00e4v\u00e4st\u00e4. Videota katsotaan runsaasti siksi, ett\u00e4 se on prototyyppi kurssin suoritukseen sis\u00e4ltyv\u00e4st\u00e4 teht\u00e4v\u00e4st\u00e4, siihen liittyy aihetta k\u00e4sittelev\u00e4 keskustelufoorumi ja se konkretisoi miten kuva ja teksti toimivat yhdess\u00e4 sek\u00e4 miten ajoitus, \u00e4\u00e4nenpainot, kehonkieli jne. vaikuttavat esitykseen.<\/p>\n

Esimerkki 3:<\/em> Management Operating System \u2013<\/em>kurssilla nousi suosituksi video, jossa opettaja selostaa puhuva p\u00e4\u00e4 \u2013tyyliin ja teleprompteria hy\u00f6dynt\u00e4en viitekehyksen, jota opiskelijat k\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t suorittaessaan kurssin. Videolla esitelty animaatio tarjoaa visuaalisen ja kontekstualisoidun synteesin viitekehyksest\u00e4.\u00a0 Videon jatkona opiskelijoilta edellytet\u00e4\u00e4n osallistumista keskustelufoorumilla.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Kuva 1.<\/em> Management Operating System<\/em> \u2013 kurssin videolla opettaja selostaa kurssisuorituksessa hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4n viitekehyksen (Hibbert 2014).<\/strong><\/p>\n

Videota katsellaan keskim\u00e4\u00e4rin 4-6 minuuttia<\/h2>\n

Opetusvideota katsotaan keskim\u00e4\u00e4rin kuusi minuuttia riippumatta videon kokonaispituudesta. Yli yhdeks\u00e4n minuuttia kest\u00e4v\u00e4st\u00e4 videosta katsotaan v\u00e4hemm\u00e4n kuin puolet. Eniten katsotaan 0-3 minuuttia kest\u00e4vi\u00e4 videoita. My\u00f6s pitkien videoiden yhteyteen sijoitetut teht\u00e4v\u00e4t j\u00e4\u00e4v\u00e4t usein tekem\u00e4tt\u00e4. Pitk\u00e4t videot on parempi muuttaa useiksi lyhyiksi videoiksi, jolloin ne my\u00f6s todenn\u00e4k\u00f6isesti katsotaan.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Kuva 2. Opiskelijoiden sitoutuminen eri pituisten videoiden katseluun. (Guo et. al., 2014).<\/p>\n

\u2462 \u00c4l\u00e4 kopioi luokkahuoneen 1,5 tunnin aikak\u00e4sityst\u00e4 opetustuokiosta verkon opetusvideoihin.<\/strong> Tee useita lyhyit\u00e4 videoita ja organisoi ne soittolistoiksi kuten Andy\u2019s Beginner Guitar Course.<\/a><\/p>\n

Opettajan persoona mukaan videoon<\/h2>\n

Opiskelijoiden mielest\u00e4 videot, jotka tuovat opiskeltaviin sis\u00e4lt\u00f6ihin inhimillist\u00e4 ulottuvuutta ovat tervetulleita oppikirjojen rinnalle. Opettaja saa olla mukana omana persoonana, k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 huumoria tai nokkeluuksia yms. Omista kokemuksista kertominen konkretisoi asioita k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 eli video on jotain muuta kuin tieteellinen artikkeli tms.\u00a0 Videoista muistetaan juuri niiden sis\u00e4lt\u00e4m\u00e4t havainnollistukset ja kuvat, ei puhuvaa p\u00e4\u00e4t\u00e4. Opettajan analysoima kuvamateriaali todellisista tilanteista koettiin hy\u00f6dyllisen\u00e4 eli visuaalinen materiaali voi esitell\u00e4 tapausta, ongelmaa tai prosessia, jota opettaja ratkoessaan kommentoi.<\/p>\n

\u2463 L\u00e4hesty videolla aihetta omana persoonana ja puhetyylill\u00e4<\/strong>; kerro tarinoita ja konkreettisia esimerkkej\u00e4 aiheesta my\u00f6s akateemisen yhteis\u00f6n ulkopuolelta. Mit\u00e4 asia merkitsee k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4? Konkretisoi asioita valokuvilla, esineill\u00e4, metaforilla ja kaavioiden avulla. Tavoittele ennemmin radio-ohjelman tyyli\u00e4 kuin uutisl\u00e4hetyst\u00e4. Tee itsellesi k\u00e4sitekartta tai kirjoita muistiin muutamia avainasioita, mutta \u00e4l\u00e4 lue sanasta sanaan tehty\u00e4 k\u00e4sikirjoita. Improvisoi ja ole oma itsesi. Jos n\u00e4in tuotettu puhe tuntuu vaikealta kuvittele eteesi istumaan yksi tai useampia kohderyhm\u00e4si opiskelijoita. Jos video ei tuo jotain lis\u00e4\u00e4 oppikirjojen rinnalle kysy itselt\u00e4si tarvitaanko sit\u00e4 lainkaan?<\/p>\n

Laatua, laatua<\/h2>\n

Videoiden, animaatioiden yms. tekemiseen voi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 rajattomasti resursseja ja aikaa. Toisaalta videoita voi tehd\u00e4 nopeasti ja halvalla kun tekeminen onnistuu omalla tietokoneella, tabletilla tai k\u00e4nnyk\u00e4ll\u00e4. Ensimm\u00e4inen kriteeri onnistuneelle opetusvideolle on se, ett\u00e4 se tuo jotain lis\u00e4arvoa oppimisprosessiin (innostaa, aktivoi, syvent\u00e4\u00e4, konkretisoi, tukee muistamista tms.) verrattuna esimerkiksi oppikirjaan. Teknisess\u00e4 toteutuksessa opiskelijat arvostavat kahta asiaa: \u00e4\u00e4nenlaadun tulee olla hyv\u00e4 ja tallenteesta toiseen tasalaatuinen eik\u00e4 kameran kuva t\u00e4rise. Monet videoihin liittyv\u00e4t kommentit ovat makuasioita eli toiset pit\u00e4v\u00e4t green screen \u2013efekteist\u00e4 ja animaatioista ja toiset taas arvostavat itse sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 powerpoint-esitykseen liitetyn selostuksen kera. Useiden eri kuvakulmien k\u00e4ytt\u00e4minen saattaa h\u00e4irit\u00e4 joidenkin opiskelijoiden keskittymist\u00e4, vaikka yleens\u00e4 se koetaan videon kiinnostavuutta lis\u00e4\u00e4v\u00e4n\u00e4.<\/p>\n

Laatu kannattaa joskus suhteuttaa opiskelijan maksamiin maksuihin eli mik\u00e4li opinnot maksavat paljon my\u00f6s videoilta odotetaan korkeatasoista toteutusta. Toisaalta hyv\u00e4n videon voi tehd\u00e4 useilla eri tavoilla eli animaatiot korvata tabletille tai fl\u00e4ppitaululle piirt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 jne.<\/p>\n

\u2464 Testaa \u00e4\u00e4nenlaatu ennen kuin teet lopullisen tallenteen.<\/strong> Pyyd\u00e4 tukea kuulokemikrofonin valinnassa ja k\u00e4ytt\u00f6\u00f6notossa. Jos mahdollista tee \u00e4\u00e4nitys studiossa. Organisaatio tai yksikk\u00f6 voi tehd\u00e4 omat suositukset k\u00e4ytett\u00e4vist\u00e4 laitteista ja tavoitellusta laadusta, jotta videot ovat \u00e4\u00e4nenlaadultaan kesken\u00e4\u00e4n tasalaatuisia.<\/p>\n

Miten opiskelijat k\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t videoita?<\/h2>\n

Kun opettajan tekem\u00e4 video on valmis ollaan vasta puolitiess\u00e4 videon opetusk\u00e4yt\u00f6ss\u00e4. Seuraavaksi on opiskelijan vuoro katsoa video. Osa opiskelijoista k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 videoiden katselussa samoja opiskelutekniikoita kuin luentosalissa eli keskittyy kuunteluun ja tekee muistiinpanoja. Nyky\u00e4\u00e4n opiskelijat haluavat my\u00f6s liveluennolle powerpoint-kalvot etuk\u00e4teen, jotta he voivat tehd\u00e4 muistiinpanoja suoraan luentokalvoihin. N\u00e4in kaikki kurssiin liittyv\u00e4t muistiinpanot ovat samassa paikassa mik\u00e4 helpottaa mm. asioiden kertaamista. Opettaja tukee t\u00e4t\u00e4 opiskelutekniikkaa kun videoon liittyy teht\u00e4v\u00e4, videon katsominen liittyy tulevaan ryhm\u00e4tapaamiseen tai sit\u00e4 hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n opintosuorituksessa. My\u00f6s videossa k\u00e4ytetyt kalvot kannattaa jakaa opiskelijoille pdf-tiedostona muistiinpanoja varten. Hyv\u00e4t pdf:n muokkausohjelmat on korkeakoululta kannattava ohjelmistoinvestointi opiskelijoiden aktivointiin luentotyyppisess\u00e4 opetuksessa vaikka ilmaisversioitakin on saatavilla. Osa opiskelijoista \u201dmultitaskaa\u201d videoiden katselun aikana, katsoo niit\u00e4 pikakelauksella tai keskittyy niihin esimerkiksi matkustaessaan. T\u00e4llaisia opiskelun k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4 opettaja voi ohjata oppimista paremmin palvelevaan suuntaan integroimalla videot tiiviimmin opiskelijalta itselt\u00e4\u00e4n edellytett\u00e4v\u00e4\u00e4n aktiivisuuteen.<\/p>\n

\u2465 Perehdy opiskelijoiden tapaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 videoita ja tue heit\u00e4 oppimista tukevien opiskelutekniikoiden ja k\u00e4yt\u00e4nteiden omaksumisessa<\/strong> olivat ne sitten muistiinpanojen tekemist\u00e4, lukupiirin pit\u00e4mist\u00e4 muiden opiskelijoiden kanssa tai muita oppimista tehostavia asioita kuten H5P-aktiviteettien lis\u00e4\u00e4mist\u00e4 videoihin tai opiskelijoiden aktivoimista tekem\u00e4\u00e4n omia kyselyit\u00e4 videoiden aiheista.<\/p>\n

Miten paljon videoiden tekemiseen kuluu aikaa?<\/h2>\n

Olennainen kysymys videoiden laatua m\u00e4\u00e4ritelt\u00e4ess\u00e4 on suhteuttaa se k\u00e4ytett\u00e4viss\u00e4 olevaan aikaan. Liian aikasy\u00f6p\u00f6t toteutukset kannattaa hyl\u00e4t\u00e4 ja tyyty\u00e4 yksinkertaisempiin toteutuksiin. Tavoitteet kannattaa aluksi laskea alas ja pyrki\u00e4 vain tekem\u00e4\u00e4n ensimm\u00e4inen video. Sen j\u00e4lkeen tarvittavan ajan arvioiminen on helpompaa. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kokemus on osoittanut, ett\u00e4 noin kolmen minuutin videoon tarvitaan v\u00e4hint\u00e4\u00e4n yksi p\u00e4iv\u00e4 kun aloitetaan videon ideoinnilla, kuvataan yhdess\u00e4 tai parissa paikassa ja jaetaan video olemassa olevilla kanavilla. Ty\u00f6skentely parin kanssa on tehokasta kun toinen voi etsi\u00e4 logoja, kuvia, videossa esiintyvien nimi\u00e4 ja titteleit\u00e4 sek\u00e4 taustamusiikkia samalla kun toinen editoi kuvattua materiaalia. Kaikkia opettajan resursseja ei kannata k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 videoiden tekemiseen sill\u00e4 opettajan resurssia tarvitaan my\u00f6s opintojenaikaiseen ohjaukseen.<\/p>\n

\u2466 Varaa ajankohdat ja tarvittava tuki videoiden tekoon.<\/strong> \u00a0Ehdotus ajank\u00e4yt\u00f6ksi ja konkreettinen etenemissuunnitelma on esitelty eRapun sivustolla<\/a>. YLE:n k\u00e4sikirjoituskoneen<\/a> avulla p\u00e4\u00e4set alkuun k\u00e4sikirjoituksen kanssa.<\/p>\n

Mink\u00e4lainen video sopii opetukseen?<\/h2>\n

Valittavana on useita formaatteja ja n\u00e4it\u00e4 voidaan my\u00f6s yhdistell\u00e4 eri tavoin:<\/p>\n