Kimmo Kurppa<\/p>\n\n\n\n
Teko\u00e4ly on tullut yhteiskuntaamme j\u00e4\u00e4d\u00e4kseen. Generatiivisesta kielimalleihin pohjautuvasta teko\u00e4lyst\u00e4 on tullut opiskelun ja koulunk\u00e4ynnin kontekstiin kuuluva ymp\u00e4rist\u00f6tekij\u00e4, jota ei voida sivuuttaa. On kuitenkin viel\u00e4 varsin avoin kysymys, miten teko\u00e4ly\u00e4 tulisi tarkalleen ottaen hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 opetuksessa ja opiskelussa, ja millaisia ohjeita opettajien ja koulutusinstituutioiden tulisi antaa t\u00e4t\u00e4 koskien. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Teko\u00e4ly on jo mukana t\u00e4m\u00e4n p\u00e4iv\u00e4n oppimisen ja opiskelun kontekstissa, halutaan sit\u00e4 tai ei \u2013 on siis l\u00f6ydett\u00e4v\u00e4 keinot siihen, miten se valjastetaan koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4n kautta koko yhteiskunnan hy\u00f6dyksi. Haasteena ei ole ainoastaan saada \u201dkaikki irti\u201d teko\u00e4lyst\u00e4, vaan ennen kaikkea se, ett\u00e4 teko\u00e4ly\u00e4 tulisi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 sellaisella tavalla, joka ei lis\u00e4\u00e4 yhteiskunnallisia ongelmia, vaan toimii yhteiskunnan ja yksil\u00f6iden hy\u00f6dyksi, rakentavasti ja pitk\u00e4j\u00e4nteisell\u00e4 tavalla. <\/p>\n\n\n\n Teko\u00e4lyn mukaantulo opiskelun kontekstiin tuottaa mielenkiintoisia dilemmoja erityisesti ammatillisen koulutuksen alalla, koska aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, ett\u00e4 ammatillisen koulutuksen opiskelijoilla on keskim\u00e4\u00e4rin enemm\u00e4n lukemiseen, kirjoittamiseen ja laskemiseen liittyvi\u00e4 haasteita kuin lukio-opiskelijoilla. <\/p>\n\n\n\n Teko\u00e4ly ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 luo uusia eroja opiskelijoiden v\u00e4lille, vaan voi vahvistaa jo olemassa olevia eroja siin\u00e4, miten opiskelijat ohjaavat omaa oppimistaan. Yksi mahdollinen selitys oppimispolkujen eriytymiselle liittyy oppimisen itses\u00e4\u00e4telyyn.<\/p>\n\n\n\n Teko\u00e4ly tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden selviyty\u00e4 teht\u00e4vist\u00e4 my\u00f6s tavoilla, jotka eiv\u00e4t tue oppimista. Avustavan teknologian, kuten teko\u00e4lyn, k\u00e4ytt\u00f6 ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 tue oppimista, vaan voi joissakin tapauksissa v\u00e4hent\u00e4\u00e4 sit\u00e4, jos opiskelija ulkoistaa tiedon k\u00e4sittely\u00e4 ja oppimisteht\u00e4vien tekemist\u00e4 liiaksi teko\u00e4lylle sen sijaan, ett\u00e4 tekisi teht\u00e4vi\u00e4 itsen\u00e4iseen ty\u00f6otteeseen pohjautuen.<\/p>\n\n\n\n Teko\u00e4ly ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 luo uusia eroja opiskelijoiden v\u00e4lille, vaan voi vahvistaa jo olemassa olevia eroja siin\u00e4, miten opiskelijat ohjaavat omaa oppimistaan.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n My\u00f6s omassa k\u00e4ynniss\u00e4 olevassa v\u00e4it\u00f6stutkimuksessani on noussut esiin viitteit\u00e4 siit\u00e4, ett\u00e4 osa nuorista voi suhtautua opiskeluun tavalla, jossa teht\u00e4vist\u00e4 selviytyminen korostuu oppimisen kustannuksella. <\/p>\n\n\n\n Tekemiss\u00e4ni yl\u00e4koulujen opettajien <\/strong>haastatteluissa opettajat kuvasivat esimerkkej\u00e4, joissa modernien teknologisten apuv\u00e4lineiden olemassaolo ja helppo tavoitettavuus n\u00e4ytt\u00e4ytyv\u00e4t joillekin nuorille perusteluna olla opiskelematta tietty\u00e4 asiaa. <\/p>\n\n\n\n Kun haastattelut toteutettiin kev\u00e4\u00e4ll\u00e4 2023, opettajien kuvauksissa oppilaiden teknisin\u00e4 apuv\u00e4linein\u00e4 nousivat esiin Google-haun ja \u00e4lypuhelimen laskimen k\u00e4ytt\u00e4minen. Jos vastaavat haastattelut teht\u00e4isiin nyt kev\u00e4\u00e4ll\u00e4 2026, on mahdollista, ett\u00e4 generatiivinen teko\u00e4ly nousisi huomattavasti n\u00e4kyv\u00e4mmin esiin opiskelijoiden k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4n\u00e4 apuv\u00e4lineen\u00e4, tai olisi ainakin mukana keinovalikoimassa. <\/p>\n\n\n\n T\u00e4m\u00e4 havainnollistaa sit\u00e4, kuinka nopeasti opiskelun teknologinen toimintaymp\u00e4rist\u00f6 muuttuu t\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4. Vaikka tutkimukseni haastatteluissa esiin tulleet havainnot eiv\u00e4t koskeneet generatiivista teko\u00e4ly\u00e4, ne her\u00e4tt\u00e4v\u00e4t kysymyksen siit\u00e4, millaiseksi teko\u00e4lyn rooli muodostuu opiskelijoiden oppimiseen liittyviss\u00e4 strategioissa, ja millainen vaikutus sill\u00e4 on eri yksil\u00f6iden el\u00e4m\u00e4\u00e4n pitk\u00e4ll\u00e4 aikav\u00e4lill\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Paremmin opiskelussa p\u00e4rj\u00e4\u00e4ville teko\u00e4ly voi toimia oppimista tukevana ty\u00f6kaluna, jonka avulla on mahdollista syvent\u00e4\u00e4 ymm\u00e4rryst\u00e4, saada palautetta ja tehostaa opiskelua, kun heikommin opiskelussa p\u00e4rj\u00e4\u00e4ville teko\u00e4lyn k\u00e4ytt\u00f6 puolestaan voi toimia keinona menn\u00e4 siit\u00e4 mist\u00e4 aita on matalin. <\/p>\n\n\n\n T\u00e4m\u00e4 kahtiajako oppijaprofiilin perustella uhkaa lis\u00e4t\u00e4 opiskelu- ja oppimisk\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen eriytymist\u00e4 ja siten my\u00f6s opiskelijoille syntyv\u00e4n osaamisen eriytymist\u00e4. T\u00e4m\u00e4 asetelma lis\u00e4\u00e4 my\u00f6s koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4n vastuuta siit\u00e4, miten oppijaa opetetaan oppimaan. <\/p>\n\n\n\n Jos osa opiskelijoista k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 teko\u00e4ly\u00e4 ensisijaisesti teht\u00e4vist\u00e4 selviytymiseen ilman, ett\u00e4 heid\u00e4n osaamisensa kehittyy vastaavasti, voi t\u00e4m\u00e4 heikent\u00e4\u00e4 heid\u00e4n mahdollisuuksiaan hankkia opiskelun kautta osaamista, jota he tarvitsevat my\u00f6hemmin el\u00e4m\u00e4ss\u00e4\u00e4n. V\u00e4it\u00e4nkin, ett\u00e4 oppimaan opettamisen merkitys korostuu t\u00e4ss\u00e4 teknologisessa murroksessa, joka on tapahtunut ja tapahtumassa generatiivisen teko\u00e4lyn kehittyess\u00e4 ja yleistyess\u00e4 nopeasti.<\/p>\n\n\n\n Jos teko\u00e4lyn k\u00e4ytt\u00f6 todella vahvistaa jo olemassa olevia eroja oppimisen itses\u00e4\u00e4telyss\u00e4, seurauksena voi olla oppimispolkujen aiempaa voimakkaampi eriytyminen.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Olemme tilanteessa, jossa opiskelijoiden eriytyminen ei johdukaan v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 niist\u00e4 syist\u00e4, joista se on perinteisesti johtunut, kuten sosio-ekonomisesta perhetaustasta, joka on perinteisesti voinut vaikuttaa esimerkiksi uuden teknologian saavutettavuuteen. Generatiivisen teko\u00e4lyn sovellukset ovat nyky\u00e4\u00e4n k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 kaikkien saatavilla. Sen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n ei tarvita kuin \u00e4lypuhelin tai tietokone internet-yhteydell\u00e4, joista ainakin jompikumpi on k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 kaikkien suomalaisten nuorten saatavilla. <\/p>\n\n\n\n Eriytt\u00e4v\u00e4 tekij\u00e4 onkin nyt itse teknologian k\u00e4ytt\u00f6tapa, jonka taustalla ovat erilaiset opiskelustrategiat, ja niiden taustalla puolestaan yksil\u00f6kohtainen oppimisen itses\u00e4\u00e4telyn mekanismi. Sill\u00e4 tarkoitetaan opiskelijan kyky\u00e4 suunnitella, ohjata ja arvioida omaa oppimistaan sek\u00e4 s\u00e4\u00e4dell\u00e4 siihen liittyv\u00e4\u00e4 ponnistelua ja motivaatiota. <\/p>\n\n\n\n Oppimisen itses\u00e4\u00e4telyn mekanismi korostuu teko\u00e4lyn k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4, koska kun sit\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n, ollaan \u201dkahdestaan\u201d tai ennemminkin yksin teko\u00e4lyn kanssa, eik\u00e4 oppimista ole ohjaamassa esimerkiksi opettaja.<\/p>\n\n\n\n Jos teko\u00e4lyn k\u00e4ytt\u00f6 todella vahvistaa jo olemassa olevia eroja oppimisen itses\u00e4\u00e4telyss\u00e4, seurauksena voi olla oppimispolkujen aiempaa voimakkaampi eriytyminen. T\u00e4ll\u00f6in keskeinen kysymys on se, oppivatko ja opetetaanko opiskelijat k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n teko\u00e4ly\u00e4 tavoilla, jotka tukevat oppimista ja osaamisen kehittymist\u00e4. <\/p>\n\n\n\n T\u00e4m\u00e4 on merkitt\u00e4v\u00e4 haaste Suomen koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4lle ja itse asiassa koko hyvinvointiyhteiskunnalle, koska niiden tulisi samanaikaisesti tukea oppimista, ehk\u00e4ist\u00e4 eriarvoisuuden kasvua, ja varmistaa, ett\u00e4 opiskelijat saavuttavat (ty\u00f6)el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvittavan osaamisen. Suomalainen yhteiskunta onkin teko\u00e4lyn eritt\u00e4in nopean kehityksen ja yleistymisen my\u00f6t\u00e4 sek\u00e4 merkitt\u00e4vien haasteiden ett\u00e4 hienojen mahdollisuuksien edess\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Kimmo Kurppa (KTM, M.Sc.(eng), AmO) on psykologian v\u00e4it\u00f6skirjatutkija INVEST tutkimuskeskuksessa. Kurppa tutkii v\u00e4it\u00f6skirjassaan murrosik\u00e4isten nuorten motivaatiota opiskeluun ja koulutuksen hankkimiseen.<\/p>\n\n\n
\n
\n
Kirjoittaja<\/h2>\n\n\n\n