{"id":9,"date":"2023-04-19T11:50:37","date_gmt":"2023-04-19T08:50:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/?p=9"},"modified":"2023-05-08T15:19:58","modified_gmt":"2023-05-08T12:19:58","slug":"miten-osallisuus-nakyy-esiopetuksen-kasityossa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/2023\/04\/19\/miten-osallisuus-nakyy-esiopetuksen-kasityossa\/","title":{"rendered":"Miten osallisuus n\u00e4kyy esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4?"},"content":{"rendered":"\n

Selvitimme pro gradu -tutkielmassamme, miten esiopetuksen opettajat k\u00e4sitt\u00e4v\u00e4t osallisuuden esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4. Lis\u00e4ksi selvitimme, miten heid\u00e4n kokemustensa mukaan osallisuus toteutuu esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4. Haastattelimme tutkimukseen kuutta esiopetuksen opettajaa. <\/p>\n\n\n\n

Osallisuudesta esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4 ei juurikaan ole aiempaa tutkimusta. T\u00e4m\u00e4n my\u00f6t\u00e4 l\u00e4hdimme yhdist\u00e4m\u00e4\u00e4n Roger Hartin (1992) ja Harry Shierin (2001) muodostamia osallisuuden teorioita kokonaisen k\u00e4sity\u00f6prosessin eri vaiheisiin. Jaoimme kokonaisen k\u00e4sity\u00f6prosessin ideointiin, suunnitteluun, valmistamiseen sek\u00e4 arviointiin, joihin kaikkiin m\u00e4\u00e4rittelimme omat esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n tasot mukaillen Hartin ja Shierin osallisuuden teorioita. Tekem\u00e4mme esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuuden tasojen avulla luokittelimme tutkimustuloksia ja tarkastelimme osallisuuden toteutumista esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

Esiopetuksen opettajat pitiv\u00e4t keskeisen\u00e4 k\u00e4sity\u00f6n osallisuudessa lapsen kuulluksi tulemista, aikuisen ja lapsen v\u00e4list\u00e4 vuorovaikutusta sek\u00e4 aikuisen vastuuta varmistaa lapsen kehityksen edist\u00e4minen. Lapsen kuulluksi tulemisessa t\u00e4rke\u00e4n\u00e4 pidettiin lapsen toiveiden, mielipiteiden sek\u00e4 ajatusten huomiointia. Aikuisen teht\u00e4v\u00e4ksi n\u00e4htiin my\u00f6s lapsen kuulluksi tulemisen varmistaminen sek\u00e4 lapsen omien ajatusten ilmaisun tukeminen tarvittaessa. <\/p>\n\n\n\n

Aikuisen toiminnan koettiin vaikuttavan my\u00f6s lapsen osallisuuteen sek\u00e4 osallisuuden tukemiseen k\u00e4sity\u00f6tuotteiden valmistamisen eri vaiheissa. Turvallisen ilmapiirin luominen ja lapsen mielipiteiden arvostaminen mainittiin tukevan lapsen osallisuutta. Lapsen osallisuuden mahdollistamisen koettiin my\u00f6s tukevan lapsen kasvua ja kehityst\u00e4. Aikuisen on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 sopeutua ja muokata suunnitelmia lasten spontaanien ideoiden mukaan, vaikka aikuisella olisi valmiina oma suunnitelma.<\/p>\n\n\n\n

No mulle on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ett\u00e4, lapsilla on semmoinen olo, ettei olla miss\u00e4\u00e4n armeijassa, ett\u00e4 ope vaan m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4. Osallisuus on oikeestaan mun vahvuutta. M\u00e4 en oo mik\u00e4\u00e4n niin pedantti ja suunnitelmallinen tyyppi vaan kuuntelen ja oon rento lapsia kohtaan, l\u00e4sn\u00e4 oleva ja kuunteleva. Ehk\u00e4 se on mun vahvuus et voin tarttua lasten juttuihin ja unohtaa omat suunnitelmani, mutta t\u00e4st\u00e4 koen, ett\u00e4 voin antaa itselle hyv\u00e4t pisteet. <\/p>Haastateltavan ilmaus<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuuden portaat<\/h5>\n\n\n\n

Tasolla yksi esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4 lapsia kuunnellaan, mutta aikuinen p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4, miten toimitaan k\u00e4sity\u00f6prosessissa ja mit\u00e4 tehd\u00e4\u00e4n. Tasolla kaksi lasten ilmaisua tuetaan, jotta he tulevat kuulluksi. Kuitenkin aikuiset p\u00e4\u00e4tt\u00e4v\u00e4t, miten toimitaan esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6toiminnassa. Tasolla kolme esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4 lasten toiveet ja mielipiteet otetaan huomioon ja lapsi tulee kuulluksi. Kuitenkin lopullisen p\u00e4\u00e4t\u00f6ksen k\u00e4sity\u00f6prosessin eri vaiheiden
toteuttamisesta tekee aikuinen lasten mielipiteiden ja toiveiden pohjalta. Osallisuuden tasolla nelj\u00e4 oli haastateltavista puolet ja tasolla kaksi yksi. Tasolla nelj\u00e4 lapset otetaan mukaan p\u00e4\u00e4tt\u00e4m\u00e4\u00e4n, miten k\u00e4sity\u00f6prosessi toteutetaan, mutta p\u00e4\u00e4vastuu on kuitenkin aikuisella. Tasolla viisi esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6t\u00e4 toteutetaan lapsil\u00e4ht\u00f6isesti ja aikuinen tarvittaessa
ohjaa k\u00e4sity\u00f6toimintaa eteenp\u00e4in.<\/p>\n\n\n\n

Aikuisten homma on sitten kasata n\u00e4ist\u00e4 toiveista
sellaista runkoa ja muuta ett\u00e4 toiminta toimii. Mut t\u00e4\u00e4
k\u00e4sity\u00f6 ei oo vapaakasvatusta vaan kuitenkin pedagogista
hommaa, jolla on tavoitteet ja tarkoitukset.<\/p>Haastateltavan ilmaus<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

M\u00e4 tykk\u00e4\u00e4n just keskustelun omaisesta toiminnasta.
Just ett\u00e4, niinku oikeesti keskustellaan ja, ett\u00e4 se olisi
lapsil\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 ja mik\u00e4 nyt t\u00e4ss\u00e4 on ihan jopa ihanaa
t\u00e4ss\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4, ett\u00e4 he oikeasti on innostuneet
tekem\u00e4\u00e4n kaikkea ja he oikein odottavat ett\u00e4, koska
tehd\u00e4 jotain uutta k\u00e4sity\u00f6t\u00e4. <\/p>Haastateltavan ilmaus<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuuden toteutumiseen mainittiin vaikuttavan esimerkiksi resurssien haasteet ja toiminnan pedagogisen tarkoituksen. Resurssien haasteina pidettiin teknisen tilojen puutetta, jonka my\u00f6t\u00e4 lasten ideoimia t\u00f6it\u00e4 t\u00e4ytyi ohjata usein enemm\u00e4n tekstiilipainotteisiksi. Osallisuuden tasojen vaihtelemiseen n\u00e4htiin vaikuttavan toiminnan pedagoginen tarkoitus. Esiopetuksen opettajat n\u00e4kiv\u00e4t t\u00e4rke\u00e4mp\u00e4n\u00e4 tavoitteena k\u00e4sity\u00f6taidon oppimisen kuin osallisuuden toteuttamisen, jos opeteltiin esimerkiksi langan neulaan laittamista. <\/p>\n\n\n\n

Tutkimus rajattiin aikuisten n\u00e4k\u00f6kulmaan esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuudesta. Jatkotutkimuksissa olisi mielenkiintoista selvitt\u00e4\u00e4 lasten mielipiteit\u00e4 ja ajatuksia esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuudesta.
Lasten n\u00e4k\u00f6kulman tutkiminen voisi antaa t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tietoa esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6n osallisuuden kehitt\u00e4misen kannalta.
<\/p>\n\n\n\n

No osallisuus on sit\u00e4, ett\u00e4 lapset saa toteuttaa omaa ideaansa ja nyt juuri t\u00e4\u00e4 pehmotyypin tekeminen oli semmonen, miss\u00e4 lapsi sai valita paljon itse ja suunnitella aikuisen tuella. Mutta taas vohvelity\u00f6ss\u00e4 lapsi saisi suunnitella v\u00e4hemm\u00e4n, mutta taas siin\u00e4 oppii perustaitoja ja jos joku lapsista osaa tosi hyvin voidaan ty\u00f6ntasoa laskea tai nostaa sen mukaan.
<\/p>Haastateltavan ilmaus<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Tekij\u00e4t: Alinda Horn & Helena Lahtinen<\/p>\n\n\n\n

Ohjaaja: Marja-Leena R\u00f6nkk\u00f6<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Selvitimme pro gradu -tutkielmassamme, miten esiopetuksen opettajat k\u00e4sitt\u00e4v\u00e4t osallisuuden esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4. Lis\u00e4ksi selvitimme, miten heid\u00e4n kokemustensa mukaan osallisuus toteutuu esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4. Haastattelimme tutkimukseen kuutta esiopetuksen opettajaa. Osallisuudesta esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4 ei juurikaan ole aiempaa tutkimusta. T\u00e4m\u00e4n my\u00f6t\u00e4 l\u00e4hdimme yhdist\u00e4m\u00e4\u00e4n Roger Hartin (1992) ja Harry Shierin (2001) muodostamia osallisuuden teorioita kokonaisen k\u00e4sity\u00f6prosessin eri vaiheisiin. Jaoimme kokonaisen k\u00e4sity\u00f6prosessin… Jatka lukemista Miten osallisuus n\u00e4kyy esiopetuksen k\u00e4sity\u00f6ss\u00e4?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3790,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-9","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-yleinen","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3790"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9\/revisions\/20"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.utu.fi\/kasityongradut\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}