{"id":2346,"date":"2021-04-13T10:00:00","date_gmt":"2021-04-13T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.utu.fi\/soteakatemia\/?p=2346"},"modified":"2021-04-13T10:12:20","modified_gmt":"2021-04-13T08:12:20","slug":"moniammatillinen-opintojakso-sivistys-sosiaali-ja-terveysalojen-opiskelijoiden-ammatillisten-valmiuksien-kehittajana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.utu.fi\/soteakatemia\/moniammatillinen-opintojakso-sivistys-sosiaali-ja-terveysalojen-opiskelijoiden-ammatillisten-valmiuksien-kehittajana\/","title":{"rendered":"Moniammatillinen opintojakso sivistys-, sosiaali- ja terveysalojen opiskelijoiden ammatillisten valmiuksien kehitt\u00e4j\u00e4n\u00e4"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Moniammatillisesta yhteisty\u00f6st\u00e4 puhutaan sivistys-, sosiaali- ja terveysalojen koulutuksissa paljon, mutta moni saattaa mietti\u00e4, mit\u00e4 se k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarkoittaa. Moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4 pit\u00e4isi tehd\u00e4, mutta miten ja kenen kanssa? Entisen\u00e4 opettajaopiskelijana sit\u00e4 kuuli usein eri asiayhteyksiss\u00e4 fraaseja, kuten \u201ckyll\u00e4 se ty\u00f6 opettaa\u201d tai \u201ct\u00e4t\u00e4 ty\u00f6t\u00e4 ei voi oppia vain kirjoista\u201d, ja n\u00e4m\u00e4 v\u00e4itteet todella pit\u00e4v\u00e4tkin paikkansa. Kuitenkin tutkimusten mukaan monet vastavalmistuneet opetus- ja kasvatusalan ty\u00f6ntekij\u00e4t kokevat ensimm\u00e4iset ty\u00f6vuotensa raskaiksi yritt\u00e4ess\u00e4\u00e4n soveltaa oppimaansa teoreettista tietoa k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00f6n. Moniammatillinen yhteisty\u00f6 onkin juuri sellainen asia, jossa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6llinen puoli j\u00e4\u00e4 opiskelijoille helposti teoreettisen tiedon varjoon. Lis\u00e4ksi, jos moniammatillinen yhteisty\u00f6 tuntuu uran alkuvaiheessa vieraalta asialta, ei ty\u00f6kokemuskaan v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 takaa yhteisty\u00f6n sujumista haasteitta. Eri sote-alojen organisaatiota tutkittaessa on nimitt\u00e4in ilmennyt monien jo ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n siirtyneidenkin kokevan, ett\u00e4 moniammatillinen yhteisty\u00f6 on pirstaleista ja ett\u00e4 asiakastapaukset hoidetaan yh\u00e4 edelleen l\u00e4hinn\u00e4 oman ammattiryhm\u00e4n kesken. Siksi opiskelijoita, tulevia ammattilaisia, kannattaisikin kouluttaa kohti toimivaa, vuorovaikutteista ja asiakasl\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 jo ennen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n siirtymist\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

Moniammatillinen oppiminen tutkimuskirjallisuudessa<\/h3>\n\n\n\n

P\u00e4\u00e4tin l\u00e4hte\u00e4 tutkimaan aihetta tarkemmin kasvatustieteen pro gradu -tutkielmassani. Halusin selvitt\u00e4\u00e4, millaiset valmiudet sivistys-, sosiaali- ja terveysalojen opiskelijoilla on moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n. Kyseiset alat valikoituivat mukaan, sill\u00e4 viime vuosina nimenomaan n\u00e4iden alojen v\u00e4linen yhteisty\u00f6 on ollut yhteiskunnallisessa keskustelussa pinnalla mm. Sipil\u00e4n hallituksen k\u00e4rkihanke LAPE-akatemian<\/a> vuoksi. Jo olemassa olevien valmiuksien selvitt\u00e4misen lis\u00e4ksi halusin tutkia, kehittyv\u00e4tk\u00f6 n\u00e4m\u00e4 valmiudet moniammatillisen opintojakson aikana.<\/p>\n\n\n\n

Moniammatillisten opintojaksojen tarjoaminen oppilaitoksissa on 2010-luvulta alkaen yleistynyt ja esimerkiksi Turun yliopistossa t\u00e4llaista tarjoaakin juuri Sote-akatemia. Itselleni mielenkiintoinen l\u00f6yt\u00f6 tutkimuskirjallisuuteen perehtyess\u00e4ni oli se, ett\u00e4 vaikka moniammatillisia opintojaksoja on j\u00e4rjestetty useampia niin kansallisesti kuin muualla maailmassa, harvassa olivat ne jaksot, joissa mukana olisi ollut my\u00f6s sivistysalojen edustajia eli esimerkiksi opettajaopiskelijoita. Kuitenkin erityisesti lapsiasiakkaiden kohdalla opettajat ovat usein merkitt\u00e4v\u00e4ss\u00e4 roolissa lapsen voinnin havainnoinnissa ja tukitoimien j\u00e4rjest\u00e4misess\u00e4. Seuraavaksi kerron tarkemmin tutkimukseni toteutuksesta sek\u00e4 avaan sen keskeisimpi\u00e4 tutkimustuloksia.<\/p>\n\n\n\n

Vaikka moniammatillisia opintojaksoja on j\u00e4rjestetty useampia niin kansallisesti kuin muualla maailmassa, harvassa olivat ne jaksot, joissa mukana olisi ollut my\u00f6s sivistysalojen edustajia.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n osaaminen ja muiden alojen tuntemus kehittyiv\u00e4t moniammatillisella opintojaksolla<\/h3>\n\n\n\n

Toteutin pro gradu -tutkielmani ker\u00e4\u00e4m\u00e4ll\u00e4 aineistoa moniammatilliselle opintojaksolle osallistuvilta opiskelijoilta. Heit\u00e4 pyydettiin osallistumaan sek\u00e4 alkumittaukseen ennen opintojakson alkua ett\u00e4 loppumittaukseen opintojakson p\u00e4\u00e4tytty\u00e4. Tutkimuksessa mitattiin aiheen teoreettisen taustan sek\u00e4 omien tutkimusintressieni perusteella valittuja kuutta ammatillisten valmiuksien eri osa-aluetta, joita olivat:

1) Sivistys-, sosiaali- ja terveysalan kent\u00e4n tuntemus
2) Ammatillinen identiteetti
3) Moniammatillisessa yhteisty\u00f6ss\u00e4 tarvittavat taidot
4) Tiedot moniammatillisesta yhteisty\u00f6st\u00e4
5) Opintojen tarjoamat valmiudet moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n
6) Asenteet moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4 kohtaan<\/p>\n\n\n\n

Jo alkumittauksessa tutkimukseen osallistuneiden opiskelijoiden valmiudet moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n olivat jokaisella tutkittavalla osa-alueella v\u00e4hint\u00e4\u00e4nkin kohtalaiset. Valmiuksien osa-alueista edukseen erottui erityisesti osallistujien asenteet moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4 kohtaan<\/em>. T\u00e4m\u00e4 ei oikeastaan ollut kovin yll\u00e4tt\u00e4v\u00e4 tulos, sill\u00e4 opintojakso oli osallistujille valinnainen, jolloin on todenn\u00e4k\u00f6ist\u00e4, ett\u00e4 opintojaksolle osallistuvat opiskelijat olivat jo valmiiksi kiinnostuneita sen aihepiirist\u00e4. Heikoimmin osa-alueista menestyiv\u00e4t alkumittauksessa puolestaan ammatillinen identiteetti<\/em> sek\u00e4 opintojen tarjoamat valmiudet moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n<\/em>. N\u00e4iden kahden osa-alueen kohdalla vastauksissa oli my\u00f6s eniten hajontaa, eli eroja opiskelijoiden vastauksissa on ollut melko paljon. T\u00e4ss\u00e4 tutkimuksessa ei otoskoon puolesta ollut mahdollista tutkia, oliko esimerkiksi opiskelualalla tekemist\u00e4 saatujen arvojen kanssa, mutta esimerkiksi eri alojen opintojen sis\u00e4ll\u00f6t ovat saattaneet vaikuttaa kokemukseen opintojen tarjoamista valmiuksista.<\/p>\n\n\n\n

Kun opiskelijoiden valmiuksia mitattiin uudestaan opintojakson j\u00e4lkeen, huomattiin, ett\u00e4 valmiuksien jokaisella osa-alueella asenteita<\/em> lukuun ottamatta oli tapahtunut kehityst\u00e4 positiiviseen suuntaan. Erityisesti osallistujat olivat oppineet moniammatillisessa yhteisty\u00f6ss\u00e4 tarvittavia taitoja<\/em> sek\u00e4 tuntemaan paremmin muita sivistys-, sosiaali- ja terveysaloja<\/em>. Samat aihepiirit nousivat esiin my\u00f6s opiskelijoiden avoimissa vastauksissa, joissa he saivat omin sanoin kertoa, mit\u00e4 olivat kokeneet oppineensa kurssin aikana. Voidaankin todeta, ett\u00e4 moniammatillinen opintojakso vahvisti erityisesti opiskelijoiden k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n moniammatillista osaamista sek\u00e4 opetti heit\u00e4 tuntemaan paremmin muita sivistys-, sosiaali- ja terveysaloja ja n\u00e4iden ty\u00f6nkuvia. Mielenkiintoinen huomio n\u00e4iden kahden osa-alueen muutoksen kohdalla oli my\u00f6s se, ett\u00e4 erityisen paljon valmiudet kehittyiv\u00e4t niiden opiskelijoiden kohdalla, joilla ei ollut aiempaa kokemusta moniammatillisessa ryhm\u00e4ss\u00e4 ty\u00f6skentelyst\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

Moniammatillinen opintojakso vahvisti erityisesti opiskelijoiden k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n moniammatillista osaamista sek\u00e4 opetti heit\u00e4 tuntemaan paremmin muita sivistys-, sosiaali- ja terveysaloja ja n\u00e4iden ty\u00f6nkuvia.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Moniammatillinen opintojakso auttoikin opiskelijoita kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n monipuolisesti omaa moniammatillista osaamistaan ja vastaaville opintojaksoille voidaan t\u00e4ten n\u00e4hd\u00e4 olevan tilausta jatkossakin. Tutkimustuloksista oli kuitenkin l\u00f6ydett\u00e4viss\u00e4 my\u00f6s pieni joukko osallistujia, jotka eiv\u00e4t omien sanojensa mukaan kokeneet hy\u00f6tyv\u00e4ns\u00e4 kyseisest\u00e4 opintojaksosta. Jatkossa opintojaksoa suunnitellessa olisikin t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tunnistaa t\u00e4m\u00e4 joukko ja selvitt\u00e4\u00e4, mit\u00e4 heille voitaisiin tarjota oman osaamisensa kehitt\u00e4miseksi. Tulevaisuudessa olisi my\u00f6s mielenkiintoista toteuttaa samankaltainen tutkimus niin, ett\u00e4 moniammatilliselle opintojaksolle osallistuisi suurempi ja asenteiltaan moninaisempi opiskelijajoukko. Millaista kehitys olisi t\u00e4ll\u00f6in, kun osallistujat eiv\u00e4t olisi tietoisesti hakeutuneet moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4 k\u00e4sittelev\u00e4lle opintojaksolle?<\/p>\n\n\n\n

Laajemmalle joukolle toteutettavan opintojakson puolesta puhuvat my\u00f6s positiivista kehityst\u00e4 ilment\u00e4v\u00e4t tutkimustulokset. T\u00e4h\u00e4n tutkimukseen osallistuvilla opiskelijoilla osaaminen kehittyi positiiviseen suuntaan, joten moniammatilliseen yhteisty\u00f6h\u00f6n keskittyv\u00e4 opintojakso olisi varmasti paikallaan jokaiselle alalla opiskelevalle. Nykyajan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 moniammatillinen yhteisty\u00f6 on sivistys-, sosiaali- ja terveysaloilla v\u00e4ist\u00e4m\u00e4t\u00f6nt\u00e4, joten miksi sit\u00e4 ei harjoiteltaisi jo silloin, kun alan ammattilaiseksi ollaan vasta kasvamassa? Ja vaikka oltaisiinkin yht\u00e4 mielt\u00e4 siit\u00e4, ett\u00e4 ty\u00f6 kyll\u00e4 opettaa, ei ty\u00f6el\u00e4m\u00e4taitojen harjoittelu opiskeluaikana koskaan ole hukkaan heitetty\u00e4.<\/p>\n\n\n\n