Jenni Alisaari, Tarja-Riitta Hurme & Olli-Pekka Kangas

Ideoita ITK-päiviltä MMO-koulutuksiin

Suomen kielen opetus

Moodleen saadaan koottua verkkokurssityyppisesti erilaisia opetusvideoita, tehtäviä ja tenttejä, jotka muodostavat hyvän kokonaisuuden.

Käytettäviä työkaluja:

• Moodle: tehtävät & tentit, PoodLL-ohjelman äänitys- ja piirtotyökalut (Moodleen integroitu)
• Screencast-O-Matic ilmainen videon tallennusohjelma
• editointi iMoviella
• Quizletillä luodut pelit sanastosta yms.
• YouTubeen tallennetut opetusvideot

Käytännön menettely

• Opetusvideot katsottu kotona etukäteen: 9 min. opetusvideo opetettavasta kielisisällöstä
• opiskelijat ohjeistettiin tekemään muistiinpanoja samaan aikaan
• opiskelija voi katsoa videon moneen kertaan
• videon katsomisen jälkeen sanastoa harjoiteltiin quizletissä (quizlet linkitetty Moodleen)
• sanat voidaan kuunnella, kirjoittaa sanelun perusteella, voi valita, puhuuko ääni hitaasti vai nopeasti, lisäksi sanapareja ja selityksiä voi yhdistellä
• opiskelijat voisivat koota quizletiin itse jonkin tietyn aiheen sanastoa

Tehtävävaihtoehtoja

tien neuvominen

• Piirrä oikea reitti: Moodlessa tehtävä: palautusosiossa kartta, johon paikka on merkitty nastalla, pitää kuunnella PoodLLella tallennettu äänite ja piirtää PoodLLella tehtyyn karttaan reitti
• seuraava tehtävä: opiskelijoiden pitää itse neuvoa tie: 1) Moodlen tenttityökalulla tehty aukkotehtävä, johon opiskelija kirjoittaa puuttuvat sanat, 2) suullinen harjoitus: opiskelijan pitää neuvoa kartasta reitti ja tallentaa se PoodLLella, voi kuunnella, menikö oikein, ja sitten voi tallentaa ja palauttaa opiskelijalle (esim. oppilaan opastaminen hammaslääkäriin)

Kieliopin opetus

• opetusvideo (Screencast-O-Maticilla tehty, viety YouTubeen ja linkitetty Moodleen)
• harjoitellaan quizletillä
• kuunteluharjoituksena video: tehty Moodlen tenttityökalulla, kuvattu videokameralla, editoitu iMoviella, viety YouTubeen, linkitetty Moodleen: tenttityökalulla tehty avoimia kysymyksiä & monivalintakysymyksiä
• tuottamistehtävä: kuuntele ja vastaa suullisesti -> opiskelija kuuntelee videon ja vastaa suullisesti kysymyksiin (tallennus PoodLLella)

Kirjoitelma

• kirjoita omasta päivästä

suulliset tentit

• tehty verkossa, opiskelija voi tehdä kotonakin

muita sovelluksia

• tellagami – kuvia, joita selitetään puhumalla, saa luoda oman hahmon
• thiniglink & Skitch – voi nimetä kuvaan asioita

 

Pelillistetty opetus

• opettajan tehtävä olla mahdollistaja enemmän kuin opettaja – suunnittelua & kokeilua
• opiskelijoita voisi kannustaa kerryttämään pisteitä: erilaiset kielenkäyttötilanteet tuo eri määrän pisteitä: opetuskerran sisältöjen syvällisempi pohtiminen sosiaalisessa mediassa 50 p., omien muistiinpanojen jakaminen toisille 20 p., opetukseen liittyvä kommentointi sosiaalisessa mediassa 10 p. jne.,
• jaettu luentomuistio -> 1000 merkkiä = 20 pistettä -> jokainen kirjoittaja saa 20 p/1000 merkkiä
• Innofactorin Skills on tehnyt automaattiseksi pisteiden karttumista ja osaamisleimojen saamisen
• google classroom – älykkäät pistetaulukot = puoliautomatisoitu toteutus
• pistelasku perustuu käyttäjän omaan rehellisyyteen TAI nykytekniikalla voi automatisoida pistelaskun
• pisteitä kertyy siitä, miten ja missä suomea käyttää
• IFTTT put the internet to work for you: seuraa tagejä tai keskustelua fb:ssa, laittaa taulukkoon: IF: any new post in Foorumi 225 THEN: add row to spreadsheet in Google Drive
• opiskelijoille riittää palkkioksi se, että pysyvät asetetuissa minimeissä
• pistetaulukko ohjaa tekemään minimin, voi tehdä myös maksimin
• habitrpg: pelillinen ympäristö: virtuaalilemmikkiä täytyy ruokkia, jotta se ei menehtyisi, pisteet kertyy suorituksista

Pisteiden antamisessa laatukriteerit: opiskelijapari pisteyttää toisensa keskustelut verkkoympäristössä:

1 = jee!

2 = kommentti sisältää omaa kokemusta, kokemusten jakoa

3 = pintapuolista selitystä pyydetty: miten teit tuon?

4 = syvällisempää selitystä pyydetty, kannustettu reflektoimaan

• syvällisen pohdinnan arvostaminen
• jos tavoitteena kokemusten jako, eri pisteytys

mMO13.1 Projekti

Toteutetaan oppimiskokonaisuus yhteistyössä: valitaan itse koulu ja opettaja, jonka kanssa työtä tehdään

Edeltävä työ: luokan oppituntien seuranta, oppilaisiin tutustuminen, opettajan kanssa sovitaan toteutuksesta

Tavoitteina koulussa

• oppimisen ja yhdessä tekemisen ilo
• onnistumisen kokemukset
• laaja-alaisen osaamisen alueet
• opetuksen eheyttäminen
• koulun toimintakulttuurin kehittäminen
• osallistavat oppimisympäristöt
• ryhmätyötaitojen edistäminen

Mahdollisia teemoja ym. ideoita

• luonto ja museot oppimisympäristöinä
• eri ilmiöt teemoina: vesi, kestävä kehitys, metsä, avaruus
• kirjan tai lautapelin tekeminen

Vrt. Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä: runot, kuvat, tunteet -> koottiin kirjaksi

Huomioitavaa

• vaatii joustavuutta & organisointikykyä
• vastuunotto omasta työskentelystä: ope & oppilaat
• rohkeus astua mukavuusalueen ulkopuolelle, rohkeus hypätä myös tuntemattomaan!
• opettajia huolettaa usein, tuleeko kaikkia opetetut asiat opittua & otettua käyttöön -> mistä oppimisen näkee?
• Dewey: learning by doing: oppimista tapahtuu, kun kokemuksen avulla tapahtuva oppiminen ”kirkastuu”
• ops 2016 velvoittaa opettajat ylittämään oppiainerajoja ja käsittelemään asioita ilmiöinä, kokonaisuuksina
• läsnäolo & hetkessä eläminen!
• voisi olla jokin ongelmanratkaisutehtävä: sähköposti joltakulta, jossa viesti, mikä ongelma pitää ratkaista -> kehittää myös s-postiviestintätaitoja, jotka alakoululaisissa usein heikot

Toteutustapoja

• ongelmanratkaisutehtävä, jonka oppilaat tekevät
• tehtävän aikana oppilaat saavat ohjeita sähköpostitse
  1. tehtävänanto s-postitse
  2. uutisteksti
  3. asiantuntijateksti
  4. kaupallisesti värittynyt teksti
  5. yhteenveto (opitusta muistiinpanojen perusteella
• Oppilaita pyydetään esim. selvittämään, miten energiajuomat vaikuttavat terveyteen ja pitäisikö kouluun hankkia energiajuoma-automaatti vai ei (perustelut)
• oppilaita pyydetään arvioimaan kahta erityyppistä sivua: asiantuntijasivu & kaupallisesti värittynyt sivu: onko laatija asiantuntija terveysvaikutuksissa, onko info luotettavaa

• isompi kokonaisuus, jossa yhdistetään oppiaineita
• jakautuminen pieniin ryhmiin aiheen mukaan -> kuka mistäkin on kiinnostunut
• ryhmät keksivät itse aiheet, opettajat asettavat rajat (esimerkissä opiskelijat kirjoittivat energiaan liittyviä kysymyksiä padlettiin, esim. onko ilmaston lämpiäminen totta, niitä ryhmiteltiin ja lopuksi valittiin) -> pitää sisältyä oppiaineisiin, opettaja saattaa auttaa myös hienosäätämään kysymystä niin, että oppilaat onnistuvat
• asiantuntijavierailu ryhmässä -> nostaa opiskelijoiden kiinnostusta (ei tunnu vain kouluopiskelulta)
• keskittyminen isompaan tehtävään motivoi opiskelijoita
• oppilaat oppivat yhteisen tiedon tuottamista & pitkäkestoista työskentelyä -> sinnikkyys!
• opettajien yhteistyö tärkeää
• 4 – 5 hengen ryhmät saattavat olla liian suuria
• haasteena on tiedon löytäminen ja työn epätasainen jakautuminen ryhmän kesken
• opiskelijoiden työskentelyn tukemisessa ja organisoimisessa tarvitaan malleja, miten tuetaan tavoitteellista, yhteisöllistä työtä -> miksi aina joku jättää työt tekemättä? -> voisiko ryhmä raportoida säännöllisesti, mitä on saatu aikaan?
• opettajien vaikea asettaa tuotoksen ja työskentelyn kriteerejä – projektityötä tehty jo paljon -> voitaisiinko taso vs. arviointi määritellä etukäteen, voitaisiinko opiskelijoille kertoa etukäteen, missä kohdissa saattaa tulla vaikeuksia
• ryhmätyötaitoja pitää opettaa: millaisia vaiheita siinä on, millaista on toisten kommentointi, millainen on tehokas ryhmä jne.
• taitoja pitää opettaa ja mallintaa tietoisesti, opettajien yhteisellä vastuulla
• työskentelystä pitäisi arvioida tuotoksen lisäksi prosessia
• ihminen oppii sen, minkä parissa he työskentelevät

3. historiaan liittyvä roolipeli

• Mindcraft-kylä kehittyy kaupungiksi

• vanhempia voisi ottaa mukaan projektin toimintaan jossakin muodossa

 

Ks. myös pelipeda.blogspot.fi

Taustatavoitteita

• Tietotyötaitojen kehittyminen
• jatkuva oppiminen

pedagogiikkaa, joka tukee tietotyötaitojen kehittymistä

• yhteisesti kehitettävä aihe, jonka ympärillä työskennellään – tuote voi olla video tai mikä tahansa esitys, yhteinen kohde on tärkeää
• yhteinen työ – ei tehdä yksin ja saadaan kommentteja muilta – tehdään oikeasti yhdessä
• ilmiön yhteinen kehittäminen oleellista
• perinteinen pedagogiikka ei tue uudenlaisia työskentelytapoja, on kehitettävä uutta pedagogiikkaa
• oleellista: opiskelijat/oppilaat omistavat työt: suunnittelu, vastuu aikatauluista (tätä opetettava!), kaikki on saatava mukaan työhön, ei riitä, että muut ottavat vastuun toiminnasta
• yhteisöllinen, keskittynyt työskentely!
• kun ihminen alkaa tehdä jotain, josta hän tuntee ”tämä on meidän juttu, tehdään jotain uutta” -> yleensä innostus tulee (ei silloin, kun opettaja antaa aiheen)
• episteeminen toimijuus, omistajuus keskeistä pedagogisessa uudistamisessa
• asiantuntijuuden käyttö: voi löytyä koulusta, jokin toinen opettaja, voi olla netti, voi olla skypen kautta joku asiantuntija
• räätälöity, oikea-aikainen ohjaus opettajalta, helppo toteuttaa, kun käytetään tietotekniikkaa, jokainen tietää, milloin on minkin jutun deadline
• opiskelijoilla taipumus jättää asiat viime tinkaan – ei tue asioiden itsenäistä suunnittelua
• lukiossa opitaan liian vähän tietotekniikan käyttöä, ryhmätöitä liian vähän
• laaja-alainen käsitys yhteiskunnan toimivuudesta puutteellista

Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus

Tabletit valmistavassa opetuksessa

valmistavaopetus.blogspot.fi

picamentor kuvasanakirja, wiki-perustainen, voi täydentää omalla kielellä

thinglink-sovellus sanavaraston ja käsitteistön laajentamiseen, voi nimetä kuviin asioita

tellagami – kuvia, joita selitetään puhumalla, saa luoda oman hahmon

skitch – nimeämistyökalu, otetaan valokuva, siihen voi tehdä nuolia & tekstejä, voi nimetä kartasta eri paikkoja, tehdä ravintoketjuja jne.

vittle – puhutaan ja tallennetaan ääntä, samalla voi piirtää ja kertoa, mitä tekee

dragondictation & iWriter – oppilas voi puhua, laite kirjoittaa tekstin

Ideoita saatu seuraavilta luennoilta

• Jari Laru, Oulun yliopisto: Paljonko sulla on pisteitä? Kokemuksia pelillistetystä tvt-opetuksesta
• Liisa Ilomäki, Helsingin yliopisto: Lukiolaisille tietotyötaitoja uudenlaisella pedagogiikalla
• Heidi Lehtosaari, Savonlinnan aikuislukio: Videoita ja pelillisyyttä kielten opetukseen luokassa ja verkossa
• Carita Kiili, Jyväskylän yliopisto: Kuudesluokkalaisten internet-lukutaidot
• Karoliina Mutanen, Mikkolan koulu, Vantaan kaupunki: Tabletti maahanmuuttajaoppilaan tukena Vantaalla
• Jarmo Viteli, Tuula Nousiainen & Jussi Okkonen, Tampereen & Jyväskylän yliopistot: Pelinomainen oppiminen – näkökulmia innostavuuteen ja arviointiin
• Petri Eskelinen, Helsingin kaupunki, Opetusvirasto: Uutta intoa oppimiseen pelipedagogiikasta – Pepe-hanke perusopetuksessa